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急救應(yīng)急演練模型,急救應(yīng)急演練模擬人,急救應(yīng)急演練假人,急救應(yīng)急演練橡皮人
隨著社會的飛速發(fā)展和科學(xué)技術(shù)的突飛猛進(jìn),對醫(yī)學(xué)界的教育產(chǎn)生了嚴(yán)峻的挑戰(zhàn),傳統(tǒng)的以知識傳授為主的教育模式已經(jīng)開始被重視培養(yǎng)和提高技能能力的模式所替代。很多醫(yī)護(hù)學(xué)校開始對護(hù)理系教學(xué)進(jìn)行了積極的探索和改革,以培養(yǎng)學(xué)生的綜合素質(zhì)為宗旨,進(jìn)行了教學(xué)課程模式的改革。
教學(xué)目的主要是增強(qiáng)學(xué)生的急救意識,傳授急救理論的原理,訓(xùn)練急救技術(shù)操作和基本技能,培養(yǎng)學(xué)生的應(yīng)急能力，所以學(xué)生必須自己動手操作，才能掌握技能。
心肺復(fù)蘇模擬人模擬訓(xùn)練在實(shí)習(xí)中，可以使得同學(xué)對心肺復(fù)蘇技術(shù)理論知識有初步了解的情況下,教師先設(shè)計(jì)好一套模擬訓(xùn)練程序,即學(xué)生要同時(shí)處理不同病情的模擬病人。再由老師進(jìn)行模擬演示,最后由學(xué)生同時(shí)分別操作心肺復(fù)蘇模擬人。學(xué)生要根據(jù)“模擬人”情景出的體征和臨床表現(xiàn)進(jìn)行及時(shí)分類,果斷救治,分清輕重緩急,明白什么“模擬人”需要先搶救,什么“模擬人”可以后護(hù)理。延誤時(shí)間可能導(dǎo)致“模擬人”病情惡化,甚至死亡。沒有同學(xué)商量,沒有老師指導(dǎo),自己判斷,自己處理,充分體現(xiàn)“時(shí)間就是生命”,極大地調(diào)動了學(xué)生的主動性和積極性,常言說得好:聽過、看過、不如自己做過。心肺復(fù)蘇模擬人訓(xùn)練時(shí)學(xué)生能夠獨(dú)立承擔(dān)“搶救任務(wù)”,緊張、嚴(yán)謹(jǐn),充分體現(xiàn)了護(hù)理人員的能力直接關(guān)系到病人的生命,刺激了學(xué)生的求知欲望,增強(qiáng)了學(xué)生的責(zé)任感和使命感，提高了學(xué)生急救意識,培養(yǎng)了學(xué)生的應(yīng)急能力。
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